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怎样落实以学生为主体的英语课堂教学

归档日期:10-05       文本归类:电化教学      文章编辑:爱尚语录

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  英语是一门综合性很强的学科,整个教学过程需要师生共同参与和实践,并且以学生为主体展开讨论、表演、交际等,获取信息和知识,培养学生的求知欲望和兴趣,健全学生的个性和人格。因此,在英语教学中应充分调动学生的主动性和自主性,让全体学生最大限度地参与到教学过程中,建构以学生为主体的课堂教学。一、转变课堂教学理念,完成教师角色的转换

  1、在教学活动中,教师是组织者和指导者,起着主导的作用;学生是教学的对象和接受教育的客体,又是学习和自我教育的主体

  从以教师为中心的“满堂灌”转变为以学生为主体的“满堂活”,教师必须转变课堂教学理念,适时完成教师角色的转换:从“讲授者”变为学生活动的“组织者”;从“提问者”变为鼓励学生质疑的“鼓励者”和“解答者”;从带领学生操练句型的“领操员”变为学生分组讨论的“协调者”。根据学生活动的需要,随时变换角色,最大限度地为学生活动腾出空间,为学生主体作用的发挥提供可能。教师应充分发挥组织者、参与者与指导者的作用,这样才能发展学生的智力和创造力,才能把重心由“教”转到“学”的方面,从教学生“学会”,转移到教学生“会学”,才能使学生始终处于自觉、积极的学习状态中,从而实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。

  教师讲授时间要少,内容要精,注意培养学生学习的自主意识。少而精,就是要讲得又少、又精、又好。现在提倡在课堂上要多给学生练习的时间,就是要求教师在“导”字上下功夫,在“精”字上动脑筋,把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上,放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上。这就要从教材的实际和学生的实际出发,一方面要明确教材的目的和基本要求,另一方面又要了解学生的接受能力、现有的学习基础等特点,才能分清主次,突出重点、难点,把最基本的内容教好,然后用更多的时间指导学生自己动手、动口、动脑,让学生通过自己的实践获取知识。

  学生是学习的主体,强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

  教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的,每个活动都应以达成教学目标为导向,同时要体现出学生的主体地位。在确立目标前要充分了解学生已经学会了什么,他们又最想了解什么。我认为在确立教学目标时要努力做到:

  课堂教学活动以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,将素质教育落实到课堂教学全过程中。

  学习英语时,模仿是必不可少的。比如在学习语音时,要大量地重复练习音标、单词发音,朗读句子和文章。而在练习过程中,尽量模仿音标发音和单词发音,同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。在学习英文写作时,模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章,重复地读过多遍而能真正理解了后,就要一丝不苟地去模仿。只有通过模仿,真正掌握了英语的灵魂、精髓后,才可能谈到自己的语言风格。

  学生对新知识吸收得好与不好,与课上是否认真听讲有直接的关系。因此,英语教师在英语课堂上要培养学生专心听讲、勤于思考、积极回答问题、认真做好课堂笔记的习惯;培养学生在课上积极主动参加各种英语操练活动,鼓励学生勇于开口表演、不怕出错、努力用英语表达自己的思想,注重培养学生说英语的习惯。

  课堂教学中,教师通过质疑、设问提出问题,让学生通过讨论来解决问题。在讨论过程中,学生间可充分发表自己的见解,达到交流进而共同提高的效果,从而,让学生一步一步成为课堂的主人。

  我国目前中学普遍具有班型大、学生多的特点,教师在有限的课堂四十五分钟内难以让每个学生都有足够“说”的机会,Pair Work, Group Work 则是解决这一难题的方法之一。在对话教学中,将全部学生分成若干小组,用本单元及以前所学的句型,自创情境,自编对话,进行表演、评比。同时加强巡视,及时指导、点拨或亲自参与。长期坚持,既能调动大多数学生的积极性,锻炼学生的英语口头表达能力,又能使优、中、差生互相帮助、团结合作;既能为每个学生创造均等的学习机会,又能锻炼学生的竞争能力和承受失败的心理品质;既能使学生对教师新授知识自如地运用,又能为学生提供表现自我、发展个性的机会。

  通过英语角、英语学习园地等形式,培养学生的创新意识和实践活动能力,充分发挥英语的交际性,从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。

  俄国大作家托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导,有了兴趣就有了学习的动力。多媒体将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里,以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官,能把教学重点、难点,通过形象生动的图画、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、发时有效的反馈,充分调动学生的乐学情绪性,为学生的创新意识和探索精神的培养创设愉悦的课堂环境。

  从古到今,仔细研究著名的科学家、发明家、政治家,我们不难发现这些杰出人士少年时代就因为见解独到、善于思考,而成为同龄人中的佼佼者。现代教学倡导“以学生发展为本,以能力发展为主”的教育理念。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。思维的创新就是要让学生能以自己的视角来分析问题、解决问题,也就是所说的举一反三。有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。在英语教学中,可以多采用一些方法,如联想法、创设情境、自由会谈、游戏法来培养学生的英语创新思维,不要用单一固定的模式来培养学生。在布置作业方面,要有意识地设置一些可供学生自由发挥的题目,“仁者见仁、智者见智”,让学生通过思考得出多个不同但合理的答案。努力在教学中培养勇于问“为什么”的学生,让学生通过相互交流、讨论,以创新的思维来灵活运用语言知识。

  1、注重学生英语实践活动能力的培养,充分体现英语的交际能力,不仅学生的思维能活跃起来,而且也能培养他们的科学态度和创新意识

  在英语教学过程中,要尽可能多地为学生创造运用英语的机会,这是实实在在的工作,要想法设法利用一切可以利用的时间和机会让学生进行实践。如课前5分钟随便找两三个同学报告当天的新闻、天气等情况,长短不限,或作简短讲演,内容不限,只要求谈论一个话题,思想健康向上。多设计触及生活的事情,学生们有所经历,感受深,因此他们就能各抒己见,兴趣就大增,并产生强烈的共鸣,从而主动参与。设计交际内容要注意由浅入深,从易到难,要尽量创设那些学生们能运用所学语言知识表达出来的内容,这样的实践才有意义。

  “回归生活”——新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过,“教育即生活,即生长,即经验改造。”对于语言学习者来说,学习语言,是为了表达和交流。英语,是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言,它来自于生活,并为生活所用。然而,提起中国人学英语,我们常常会想到“哑巴英语”。由于当前英语教材的学习内容偏重于单词、句子,忽视了在生活中的实际运用,学习的环境又是在非母语状态下,以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说,形成心理上的语言交流障碍,从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。因此,在日常的英语教学工作中,我们教师必须努力创设生活化的教学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染,这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

  美国心理学家詹姆斯曾经说过:“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”课堂上,对于学生的任何回答,教师要给予不同的评价。在课堂上,英语老师应多使用“Very good!”“You did a good job.” “Try next time.” “Excellent.”“Well done.”等赞美的词语,以保护学生发言的积极性,让学生大胆开口说英语,充分发挥学生的主体作用,使学生感受在学习过程中受到鼓励和赞扬。在纠正错误时,也要讲究方式、方法,切不可讽刺、挖苦,挫伤学生的积极性。尤其教师要一视同仁,不可偏爱优秀生,忽略中等生及差生,否则,教师就失去了在学生心目中的形象。

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